校长的这番鼓励，让马文君再次坚定走阅读教改的决心，带领5班学生继续加大阅读。由于大量的阅读，孩子们认字量在不断加大，语文实战能力稳步提高，成绩慢慢地追赶上了其他班级。
看书是吸纳 写作是输出
更令人惊喜的是，这个班的写作能力在高年级时期逐渐突显：四年级下学期，全班学生利用两个月时间写出了3本小说、12万字；五年级时共创作9本小说、42万字；六年级开始尝试文言文小说、文言文日记、剧本创作……
《逐梦记》《生物缘——美丽的地球》《科技物语》《婷斌小事》《醉梦千成》……这些书目，都是学生们在小学六年时光里的亲笔创作，有小组创作，也有个人创作。和别的班不一样，这个班常年会有一个微信群叫“小说组”，群里的内容全是“第四章已经OK”“第五章是不是写乡下的生活”“今晚小说写什么”“要不你写20章，要求和前面章节衔接上”……
阅读和写作，是什么样的关系？马文君认为，看书是吸纳，写作是输出。“孩子们阅读两个月后，我就尝试着激发他们写句子。但当时能写出的句子很有限，常常只有一两句。而正是这一两句，让他们现在可以写出灵动的文章”。
“阅读是语文老师唯一能带给学生的礼物”
六年级开始，又进行新的创作尝试，进行文言文创作，用文言文写日志、写游记、写小说。
“戊戌二月，吾从师遨游齐鲁。久闻天下第一泉之名而欣然前往。行至趵突，见泉水澈如明镜，其色如青，游鱼水藻宛然可见。其间更有气泡浮上，如玑如珠，连绵不绝。恰逢微雨，，涟漪泛起，交相辉映，甚为有趣。泉中锦鲤数条，往来游戏，怡然自得，心乐之。昔唐之赵孟頫诗曰：‘泺水发源天下无，平地涌出白玉壶。谷虚久恐元气泄，岁旱不愁东海枯’……”这是山东游学后，学生们用两天时间写下的研学日记。
文言日记14466字、文言小说31982字、剧本创作52251字……在接受北京青年报记者采访时，马文君又为这个毕业班的学生作品重新进行统计——因为每年学生都有新的创作，每个学生也在更新自己的作品。
为何会萌生从一年级就在课堂上让学生们专注于阅读的想法？马文君说，其实这也源于她曾经教过的一个五年级学生，“因为意外，学生腿受伤在家静养。临近期末考试，这孩子竟然考了年级第一，我进一步了解之后，发现这个孩子有一个特点：他十分酷爱读书，并且有着良好的阅读习惯。所以我想，这个成绩也许不仅是孩子用功的成果，还在一定程度上体现了多读书、会读书的效果。”
关于阅读，马文君说她的理解很简单，“阅读使人有温度，懂情趣，会思考。这是我这个语文老师唯一能带给孩子的礼物”。文/本报记者林艳
