但是，在现实环境中，这又是一个理想色彩颇浓的做法。从现实立场出发，学生家长希望知道孩子考试分数，也是可以理解的。现实的教育环境，仍然是凭分数录取，尤其是高考，从来都是分数论输赢；自己孩子期末考分数多少都不知道，家长心里不踏实、不放心，是可以理解的，同时也是令人同情的。升学竞争压力之下，人们衡量成败的标准非常单一、刻板，只看到分数的多少，看不到为获取分数付出的惨重代价，即“人”的贬值，自然也不能理解凤凰小学不公布分数这个做法的良苦用心。因此，凤凰小学坚持不公布分数的做法显得非常孤独，非常艰难。
从培养“人”的眼光来看，现实教育环境中的成功者，完全可能是培养“人”的教育失败的结果。在一些课程的教学实践中，教学内容是一个个孤立、互相之间缺乏有机联系的的“知识点”，完整的认识过程、思维过程被分割得支离破碎，学生的思维能力、独立思考能力得不到培养，也就没有自主的判断、质疑的能力。以“标准答案”为最高标准的考试，不需要怀疑精神，不需要发现问题、提出问题的能力。
思维能力是一个人最基本也是最重要的能力，但是，对思维能力的培养是远不够重视的。在有关凤凰小学的报道中，有一张“学业评价表”，其中大项有9项，小项多达26项，有基础性课程，也有校本课程，内容包括书法、象棋，甚至还有桥牌；但是，那么多科目，却没有思维训练的一席之地。虽然学科学习中含有思维能力的训练，但这种“捎带”式的学习是远远不够的。思维能力的不足，不等于是人为增加了解决问题的障碍吗？一面说要减轻压力，一面却不培养人所必须的思维能力，看起来匪夷所思，但是对教育资源的过度竞争不改变，“告别分数”就是一个很艰难的任务。
