但实际情况是，很多语文课甚至是公开课、示范课，不少教师流于形式及表演，或煽情夸张哗众取宠，或不疼不痒废话连篇，在孩子们面前遗憾地失去了语文本该具有的真诚立场。以一堂课的导语来说，堆砌华丽语句的肤浅式，“猜猜他是谁”的明知故问式，不合学情的敷衍导入式等。这些不是从心灵发出的作假的语言在课堂上惯性运作，看似无关紧要，实则极深地伤害了孩子们的纯真心灵，让他们对语文失去了信任及兴趣，结果自然是厌恶和排斥。而老师，自然也不会对虚假课堂产生自我认同。时间久了，就会滋生倦怠。
美：体悟语文整体意境之美
那些可爱的充满性灵的字符，能让我们在干枯的冬天眺望到姹紫嫣红的未来，嗅到青遍天涯的小草的气息。有谁不爱她的美好呢？“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”摇曳的秋千、飘零的花雨、伫立的佳人，尽管格调伤感，但那又是一幅多么诗情画意的场景啊！“采菊东篱下，悠然见南山。”菊花、篱笆、南山、诗人，与苍茫天地交融在一起，物我两忘、大音希声。“春江海水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。”明月跃出海面的那一瞬间，江天一色，水波荡漾，那种欲说还休的意境之美让多少尘世的灵魂为之震撼！
可是，我们的很多语文课却总是不顾及这些。教师们对课堂评价单一，不注重过程性评价和表现性评价，看重的只是字词读音的正确、解释的精准，以及整篇翻译是否通达，要的只是固定死板、千人一面的标准答案。一篇意蕴丰美的作品被拆解得支离破碎，成了一地的零件。孩子们喜欢组装机器人，可是却没有能力在这样的肢解甚至数十遍对同一字词的无聊拼写之后，再拼凑起一幅打动幼小心灵的美好画面。
究其原因，应试观念、教师中心、知识中心无疑是语文课美感丧失的病根。美好体悟不在场、只查考浅层记忆、复述准度的语文，是“伪语文”，是无聊至极的语文。
