“英国的课堂教学像学游泳，老师演示一下技巧，让学生自己在水里扑腾，学得好的孩子自己很快就能游得很好，但也有很多普通的孩子却怎么都学不会；中国的课堂教学像打乒乓球，老师先抛出一个问题，学生思考、尝试，把结果反馈给老师，老师再层层深化，抛出下一个问题，确保所有学生都能掌握。”
昨天，几位英国数学老师在万航渡路小学现场观摩了上海同行的课堂教学，发出了由衷的感慨。这两周来，86位英国优秀数学老师陆续走进上海60多所中小学，“浸入式”深度参与中国数学教育，中英两种教学模式各有所长，也让双方的老师收获颇多。
框架综合VS发散思维
“你们的老师非常善于把知识点梳理整合起来，而且引导学生一步步探索、归纳，这非常值得参考！”昨天早上，几位来自英国的数学老师在万航渡路小学听了一堂关于《植树问题》的三年级数学课后，对上海老师的教学方式表达了由衷的欣赏。
年轻的授课老师王洁通过让学生用画简图的实践活动提炼、归纳植树问题中的几种可能性，来感悟分的段数与棵数之间的关系。
英国数学老师们表示，这和他们惯常的上课方式完全不同。“我们通常是把第一种情况列出来，讲完后再列第二种情况；但上海的老师是把几种情况都让学生试出来，再串起来统一讲，在对比中提炼总结，这是个很大的优点。”
同样，在位育初级中学交流的中英数学老师也对这个问题进行了热议。校长吕东介绍，上海数学教学注重知识体系的完整，“比如老师在讲某一节课的知识点时，总会先提到此前教过的相关的知识点，而这节课教的知识点又是之后学习的基础，系统性连贯性非常明显，也有助于学生在脑海中建立明晰的知识架构；英国老师则习惯于讲授单个的知识点，所以他们也觉得上海的教学方式很有启发。”
